MARCO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Programa de Formación Intercultural
Acerca
Al igual que aprender a leer, escribir, or las matemáticas, la adquisición de competencias interculturales es esencial para comprender y dar sentido al mundo actual. Estas nuevas habilidades, aptitudes y comportamientos son los elementos intangibles que capacitan a pueblos enteros para trabajar juntos con el fin de abordar desafíos que ya no son exclusivamente locales.
Si bien las tecnologías, las prácticas y las normas internacionales y las economías interconectadas definen y dan forma a nuestras realidades locales, cuanto más consciente sea una sociedad de sus propias fortalezas y limitaciones, más podrá mejorar sus propias tradiciones intelectuales, sociales y morales.
Para que una persona adquiera la capacidad de comportarse interculturalmente, debe interactuar continuamente con perspectivas inspiradoras y diferentes, que desarrollen la empatía para apreciar nuevas experiencias y generen el compromiso necesario para alcanzar resultados mutuamente beneficiosos cuando se enfrenten a desafíos globales y multidimensionales.
La búsqueda de nuevos marcos y conceptos por parte de los expertos ha mejorado nuestras capacidades actuales de enseñanza y aprendizaje en lo que respecta a las fluidez intercultural. A pesar del trabajo de los académicos en las últimas cinco décadas sobre el tema, todavía hay poco consenso sobre los resultados de aprendizaje básicos que se pueden impartir a la gran cantidad de estudiantes, que inevitablemente pertenecen a diferentes tradiciones lingüísticas y cosmovisiones. La abundancia de conceptos de competencia intercultural y su aplicabilidad han creado una gran cantidad de evaluaciones, lo que genera dolores de cabeza para las instituciones que deben decidir qué evaluaciones elegir.
Habilidades interculturales
Transparencia
Las instituciones de educación superior que midan con precisión el impacto de la formación intercultural en sus estudiantes, incluyendo su aplicabilidad futura, suposiciones básicas, debilidad conceptual, enfoque cultural y temporal, etc., estarán en mejores condiciones de informarles sobre lo que sus nuevas habilidades los prepararán para hacer. Sin una comprensión detallada de lo que se le enseña a los estudiantes, las instituciones no logran comparar el desempeño de su formación intercultural con la viabilidad de su uso.
Comprensión del conocimiento de estudiantes de sus propias culturas
Los académicos y profesionales de la competencia intercultural tienden a desestimar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de sus propias culturas y suponen que la adquisición de nuevos conocimientos culturales los influenciará lo suficiente como para reflexionar críticamente sobre las tradiciones de otras regiones. Las instituciones de educación superior deben evaluar hasta qué punto sus estudiantes son plenamente conscientes de los fundamentos que definen su cultura desde perspectivas históricas, sociales y de muchas otras. Realizar tales evaluaciones preparará mejor a los estudiantes para observar críticamente otras culturas, especialmente la propia.
Los estudiantes en el centro de su propio recorrido de aprendizaje intercultural: El paradigma actual de las instituciones de educación superior es impartir conocimientos interculturales (cursos, seminarios, conferencias) y ofrecer oportunidades de aprendizaje experiencial (intercambios de estudiantes, voluntariado, investigación internacional de los estudiantes), midiendo las actividades completadas por los estudiantes como logros institucionales. Hacer esto ignora el grado en que los estudiantes han adquirido habilidades interculturales de importancia. En otras palabras, estar expuesto a conocimientos culturales extranjeros y poder observar otras tradiciones culturales no puede preparar a los estudiantes para reevaluar sus propias visiones del mundo con el fin de navegar de manera efectiva otras culturas. En cambio, las instituciones de educación superior pueden optar por crear la plataforma para que sus estudiantes pongan a prueba los nuevos conocimientos durante su formación durante sus estudios. Actualmente, las instituciones de educación superior evalúan a los estudiantes en los programas que ellos completan (que se enfocan en adquirir conocimientos), y no los alientan a utilizar sus nuevos conocimientos en contextos interculturales (practicas). Este enfoque abandonaría la búsqueda de “estándares” de competencias interculturales, y favorecería colocar a los estudiantes como agentes capaces de poner a prueba sus propios aprendizajes.
Referencia
Zotzmann, K. (2015). The impossibility of defining and measuring intercultural competencies. In Resistance to the known: Counter-conduct in language education (pp. 168-191). London: Palgrave Macmillan UK.
Deardorff, D. K. (Ed.). (2009). The SAGE handbook of intercultural competence. Sage. Chapter 27: Assessing Intercultural Competence Issues and Tools Alvino E. Fantini
Intercultural competences: conceptual and operational framework
Corporate author: UNESCO [8455]
Person as author: Leeds-Hurwitz, Wendy [5]
Document code: BSP.2012/WS/9 (electronic)
Guillén-Yparrea, N., & Ramírez-Montoya, M. S. (2023). Intercultural Competencies in Higher Education:a systematic review from 2016 to 2021. Cogent Education, 10(1).
